比赛开始，吴超跳得球权。
吴超进攻能力有限，尤其是没有作为高中锋的低位技巧。所以他也不进内线，将球交给队友后，老老实实在外线去做墙，但他的队友还指望他这条大腿呢，最后又把球硬塞到他手上。
廖凯在外线盯防。
他余光瞥见吴超的单打：技术粗糙，脚步根基不稳，又没有足够的体重到低位去背打，反而跟一个外线一样在三分线内正面持球……
廖凯相信他的队友一定能防住吴超，便安心守在协防位置上，重点防备其他球员的空切跑动。
但大家都是临时组队，从没有在一起演练过，也没有教练的布置，纯粹是凭打球习惯在打，所以并没有球员能够成功切入。
吴超没有传球的合适机会，仓促之下凭着身高强投，不中。
队友们抓下篮板后，第一时间交给了廖凯。
运球过半场，这也是个技术活，他们可不想在教练和领队眼皮子底下丢人、暴露自己的技术短板。
廖凯后场得球之后，从容地持球推进……
对现在的廖凯来说，除非遇见福格森那种逼抢高手，他压根不担心有人能对他的持球形成压迫，他有太多的办法能轻松应付对手的贴防。
而且随着球性的增长，他还希望对手来贴防他，来下手抢他的球，这样他摆脱防守会更加轻松。
更何况，吴超和他的队友们根本就不敢上前贴防廖凯，就放任他从后场一直运到前场……
廖凯便持球，便指挥队友落位：谁来挡拆，谁落底角，谁站罚球线做轴……
其实这些指挥也只能是做做样子罢了，因为大家之间没有配合，一切的站位都是死的，没有动起来，也就不可能创造出机会来。
廖凯很快就发现了这一点。
球场上，最珍贵的就是时间，最考验的球员的也是时间的稍纵即逝，一切的决定和反应必须要在瞬息间做出。
廖凯也没有等待，他只需看上一眼，就知道需要自己去创造机会，将这盘死棋下活。
还未等挡拆瓷实，廖凯已经提前起动，一个轻微地肢体假动作后、朝着他熟悉的右手边猛然起速……
廖凯的速度是怎样的？在场的球员都清楚。
但他们又不清楚。
廖凯是朝着底线起速，防守球员立即追赶。
但当廖凯在高速中完成转向，折向杀入禁区时，防守球员还在追赶……
甚至他还是朝着底线方向在追赶。
廖凯起速、变向、杀入禁区……整个过程留给防守球员的时间，只足够他做出最初的那个反应。
篮下，吴超一直在镇守。
进攻端的吴超唯唯诺诺，但到了防守端，他却化身为遮天蔽日。因为他有2米10的身高和2米18的臂展，偏瘦的身体又保证了他身形和脚步的灵活，加上强硬的性格不惧对抗，护框和协防均是顶级水平。
吴超能够被视为南队内线的不二，靠的就是他一手护框本领。
但廖凯却不会将他的防守放在眼里。
他有太多方法可以将吴超的防守瞬间摧毁。比如说最简单的方式，就是冲着吴超的身体靠去，冲刺的速度加上他出色的力量，可以将吴超直接撞出底线去。
即便是直接起跳，在吴超的头顶强扣，他也有十足的把握能将手里球砸进筐里。
但廖凯却没有这么做。
高速冲刺途中，他看见了吴超的站位，他下意识地减速、碎步调整，向侧方横跨了一步，避开了吴超的身躯，然后将球分给了三分线外完全空位的队友。
“好球！”远处观战的冯超和马丁内斯都坐不住了，从板凳上站了起来。
虽然队友将喂到嘴里的三分吐了出来，马丁内斯仍是对廖凯的传球赞不绝口：“太棒了！简直是球场上的魔术师！我们在场外看球的人都不一定能发现这个机会，但他却在球场上表演了出来，真是赏心悦目……”
“而且他是在高速奔跑和激烈对抗的情况下做到的这一点。”冯超补充道。
在成为这支国青队的领队之前，冯超曾在辽省队打了十年篮球，又从基层球队开始执教，一步步被提拔进国家篮协，自然也不会是外行。
接下来的时间，两人就盯着场上廖凯，甚至廖凯每一个细微的动作都会引发他们激烈的探讨……
这也是两人分别到国青队来领职后，交流最多的一次了。
球场上，只有一节时间的比赛很快结束了，17：7，廖凯队顺利晋级下一轮。
如果不是站出来应战廖凯，吴超和他的队友们或许不会在首轮就被淘汰。
在这种级别的对抗下，吴超一个人就能撑起球队的禁区防守，迫使所有进攻球员都只能飘在外线。
事实上，廖凯的四名队友也不敢踏入对方的禁区。
但偏偏有廖凯的存在，他能肆意切割对手的防守，就像拿着一把菜刀切割豆腐块，毫不费力，从容自如。
他超强的个人能力换来的不只是个人数据，还有整支球队战力的提升。他仿佛就是一根支柱，或为队伍建构起一个体系、一个框架，然后其他队友只需完成螺丝钉般的简单的任务，——一支能作战的球队就这样形成了。
冯超和马丁内斯也看出了这一点，他们已经在构思成形后的U17国青队，该如何围绕廖凯来搭配……
测练赛仍在继续。
廖凯率队友再下两城，杀入决赛。
他们决赛的对手是由姜博文和张昊率领的全部来自粤东竞技校的五名球员。
在前几天的测试中，廖凯所有单项测试均排第一，而排在第二的就是姜博文。
本次南队集训，最大的发现也就是姜博文。
姜博文从小是练足球的，凭着发达的腿部肌肉和无与伦比的奔跑能力，经常在绿茵场上上演一个人从后场带球狂奔到对方禁区内射门的好戏，但他在10岁后身高暴涨，便转行改练篮球，也很快被粤东竞技校召入，并重点培养。